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“最牛班级”的出现,虽然不能否认其学生多才多艺、学习方法科学,也不能抹杀教学管理上高一人筹,但是,人们看到更多的是“好的越好、差的越差”的马太效应。相对的,是基础教育资源被稀释,所谓“重点高中”内的教育资源会出现严重倾斜。这种缘于教育不均衡和不公平的“最牛”,不仅有悖基础教育的规律,而且违背了百姓对教育公平的美好期待。

第一批受助患儿进京接受治疗2011年2月22日晚,随着一簇簇鲜花、一声声问候,新疆首批51名先天性心脏病儿童在新疆妇联负责人的带领下,缓缓走下抵京的T70次列车。一路上,随队记者感受到了列车上的温馨与孩子们的期待。

好些年不爱挂挂历了,今年例外,我把这本珍奇的东巴文挂历郑重地挂在了书房。书柜里珍藏着一本去年出版的反映云南少数民族小学的日文书。

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今年4月13日,经国务院批准,授权国务院新闻办公室发布了《国家人权行动计划(2009—2010年)》。这是中国政府制定的第一份以人权为主题的国家规划,是全面推进中国

  刘继南,女,1939年2月生,湖北省孝感市人。现为中国传媒大学校长、教授、博士生导师,享受政府特殊津贴。1965年毕业于北京大学国际政治系,先后赴美国、日本、澳大利亚、前苏联、韩国、德国、法国、新加坡等国考察高等教育和广播电视机构。组织编写并出版有关高等教育、新闻传播等学术丛书数套,在学界产生了较好影响。她是中国广播电视学会常务理事、中国电视艺术委员会委员、中国电视艺术协会副会长。  李:很多读过您《教育与传媒》一书的人,都发现这本书的第一个突出的特点,就是注重实践经验的总结、提炼和推广,而不是仅仅停留在理论上的“坐而论道”,因此不少人指出你是教育家更是实干家。是否可以说您的教育思想首先是您实践经验的升华?  刘继南:我自己干了一辈子教育,我的祖父、父亲、姐姐、妹妹也都是清一色的教书匠。我在这所学校38年了,从教课写书的教授到当书记、做校长,从两条长辫到两鬓斑白,我的人生价值、青春、向往、追求都和学校难解难分了。  我的切身体会是,一种教育理念、理想无论本身看起来多么完美,都必须进入实际操作、必须经过实践检验,否则只是纸上谈兵。办教育、办学校是一个复杂的系统工程,不只涉及学科、课程设置、师资等方面的总体规划,也涉及教学楼建设、教学设施配备等硬件条件,哪一点都不能含糊。锲而不舍的实干精神是一个教育家成功的首要因素,有时甚至需要“武训精神”,八方求助。比如说我校国际交流中心大楼的建立,从1993年提出申请到1998年底启用,5年多时间里,正式施工只用了一年半,却有3年半的时间是用来跑程序和办种类繁多的手续,其间可谓是经历了三大战役———立项的奔波战、招标的风波战和筹资的折腾战。为此遭白眼、吃闭门羹、挨训斥……所以像我这样不断从实践中学习教育“哲学”的人,与那种仅仅从书本到书本、从理论到理论的人有相当大的不同。  有理论家指出:新思想、新理论的产生的方式因人而异,有人侧重通过文献法,还有的人通过实践、实验、实证的方法。比如目前我国一些高校专门从事教育学理论研究的学者,选择纸面上的课题做学问的人还不在少数,他们有多少理论创新我不想评价。我认为,教育思想的创新与社会实践密不可分。一个教育思想、教育理论无论多么好,照搬过来,时间、地点、社会环境变了,也不见得行之有效。所谓“橘生淮南为橘,橘生淮北为枳”。  李:您在《论全球化时代的高等教育》等论文中曾经指出大学走国际化道路迫在眉睫,那么应该如何协调好高等教育国际化与本土特色的关系?  刘继南:高等教育国际化的含义,我认为它有以下几层,:一是将高等教育的改革和发展置于世界背景之中;二是不同国家、地区的高等学校的交流、资源共享;三是与国际高等教育惯例接轨;四是高等学校要培养能在国际事务和国际竞争中发挥积极作用的人才。  中国传媒大学一直以国际视角来加强传播学科建设,近期内就取得了三项典型的国际化成果:一是与美国大学同步推出共12本的“传播学经典教材译丛”;二是建立了23种非通用语专业学生赴对象国学习一至两年的制度,合作培养国际传播人才;三是与世界著名的日本电通广告公司联合创办电通广告与传播学院。这些都是引进国外先进理念,积极拓展国际发展空间的重要表现。  高等教育的发展同时又要体现民族性的“特殊智慧”。真正的国际化一定是建筑于本土文化特色基础之上的,世界高等教育无疑是在各国、各校“特色”中发展起来的。例如,牛津、剑桥的学院制,柏林大学的研讨班和讲座制,哈佛大学的选课制,都因其特色而享誉世界。中国传媒大学在传播学科建设过程中,充分考虑到国家间文化和体制的差异,尝试建构更为适合中国国情和传媒生存状态的传播学科框架,在教学和科研中加入了大量本土文化内容,使我们的传播学科同时具有了国际化视角和本土特色。  李:高校的学术性与市场功利化以及两者的冲突也是时下争议很多的一个问题。  刘继南:传统的经院式大学非常重视学术的独立性,强调学者应该只关注纯粹科学本身的价值。当今社会的快速发展使得高等教育开始趋向于功利化,保护学术和教育的独立性问题显得日益突出。大学的管理者和学者也必须认识到,从人类社会的进化历史来看,那些纯学术研究常常从更深层面代表着人类的需求。正是由于有了对纯粹知识的不懈探索,才有了科学知识飞跃式的发展和人类社会的整体进步。比如激光、DNA、超导、光纤、卫星等高科技的发现,在研究之初都基于未知领域本身的探索,纯粹基于知识本身的兴趣。  在我看来,社会功利主义取向是一把“双刃剑”,正确地驾驭社会功利主义,不仅不会损害学术的独立品格,还将激发充满想象力的学术创新,并使教育的独立品格获得厚重的现实基础。  《中国教育报》2006年7月6日第7版

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芮城教育走出低谷,稳步攀升达十多年之久,努力让孩子“上好学”,引起了周边市县同仁的广泛关注。其奥妙在面向学生、立足长远发展之中,在遵循规律、坚定不移推进之中,在注重实效、不折不扣落实之中。(通讯员刘俊杰本报记者高耀彬)

——代际利益的冲突。这实际上是平等观的冲突,反映的是当代人的发展与后代人的发展的关系。在市场经济条件下,片面追求效率,导致的结果是高能耗、高污染的畸形发展,会造成人类生存环境的恶化。从当今全球性的生态危机可以看出,只顾及本代人的发展损害后代人的利益,会损害社会的可持续发展能力。

近日,重庆市永川区板桥镇中学的学生反映,该校初二(3)班有一个特殊规定:如果学生违纪被扣了分,1分则要被罚款1元;早恋要扣20分,罚款20元,罚款全部充作班费。制定规定的老师表示,这样做是为了更好地管理班级。

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10月4日,山西朔州二中一名23岁的年轻教师倒在自己16岁学生的刀下;10月21日,浙江丽水市缙云县盘溪中学一名31岁的女教师,在做家访时被自己的学生掐死。尽管这两起案件在全国范围也许只是孤案,它们正好相继发生在10月,也许只是巧合,但这两起案件的发生,确实为我们提供了一个迫在眉睫的反思机会:中国的教育界怎么了?难道师生关系也同当下的医患关系那样,已到相互戒备甚至剑拔弩张的程度?对于非教育界的人士,尤其是父母来说,也许更关心的一个问题是,教师是否过多采用了惩戒、甚至变相体罚的手段,以至令学生怀恨在心,并酿成惨祸?

当年的王东礼大学毕业不久,在北京语言学院工作。1978年夏天,邓小平于6月23日作了关于增加派遣出国留学生的讲话。邓小平说,对加快派出留学生的问题,教育部研究一下,花多少钱也值得。今年三四千,明年万把人。这是加快速度的办法。

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责编 左云霞

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